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“读、评、议、改”相结合的作文教学尝试[2015/12/21 10:55:55|by:hewanzhi] 
| [p=23, null, left]“读、评、议、改”相结合的作文教学尝试[p=23, null, left]长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”。 老师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师批改得面目全非的作文，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再管了。“精批细改”的方法确实发挥了老师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。学生自己修改作文的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，老师越改越累，越改越烦，而学生也养成了依赖、怠惰的坏习惯。学生作文变得模式化、脸谱化，作文修改名存实亡。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中去，这是我们所有语文教师必须直面的一个问题。[p=23, null, left]我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生作文的指导和讲评，也常常有计划地结合在阅读教学中进行，我把学生作文中常出现的问题融进讲读课，让学生来评议。例如：在讲读老舍先生的作品《养花》一文时，我让学生把养花改为饲养某种动物，进行仿写。写时把学生的水平分为上、中、下三等，并要求学生打破旧的条条框框，以《养花》一文为范本，全文以写事来说明为什么要养这种动物，写完后，我又有针对性地选了好、中、差几个同学来朗读自己的作文，同学们进行讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学事情写的具体，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学事情写的既不具体也不生动。接着，我又引导学生带着问题，精读《养花》一文中的片段——养花劳动带来的乐趣。启发学生：老舍先生写这一段是通过人物的什么来表达自己的情感的？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动作和感受表达了自己爱养花的情趣，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己写作的实际，提出修改意见，这样通过读、评、议、改，三类同学的作文都完成较好。这样日积月累逐步提高了学生的作文能力。[p=23, null, center]文安县滩里镇西新桥中心校 张宏运 |
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