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　　继10日成都8名初中学生集体出走之后，11日，位于武侯机投镇的成都市春晖学校又有多名学生集体离家出走。记者经多方证实，出走学生有6名，为1男5女。一周过去了，还有一名女生没有找到，找到的5名学生也没能进教室上课，学校要求他们在家“停课反省一周”。（3月12日成都晚报）

　　多名学生选择离家出走这种另类的“行为艺术”，估计意在向学校表达着不满，向教育进行着抗议，向社会传递着“举报”。

　　学生离家出走原因固然很多，但是，教育学原理告诉我们，没有问题的学生，只有问题的教育。因为怀疑学生早恋，教师就恶语相向，导致学生压力过大，最终离家出走，而当部分学生归来之后，仍被学校要求“停课反省”，这当然反映了教育管理者在教育理念上的偏差和教育手段上的欠缺。

　　学校不是工厂，学生不是标准件，教育过程也不是整齐划一的流水线，对有早恋苗头的学生，学校和教师理当尊重教育规律，联合多方力量，春风化雨，循循善诱，让学生认识到自身行为的不妥，更何况这些孩子大多是农民工子女，他们不在父母身边，缺乏有效监管，亲情严重缺失，可能比一般孩子有着更为复杂的家庭背景和心理背景，因此，教师就更应该重视他们，给他们更多一些关爱，遗憾的是，教育者或因升学压力之大，或因自身责任原因，便慢慢地放弃了教育赖以生存和发展的说服、疏导等教育方式，而选择以简单化、生硬化的手段来解决他们在教育过程所碰到的棘手问题。殊不知，这种简单和生硬的拙劣教育，轻则引发学生反感，重则引发恶性事件，类似的教训已经实在太多。

　　学生离家出走，也从另一层面提醒我们，必须关注学生的心理健康，如在普通中学设立心理咨询机构，配备专职心理健康教师，让学生遇到烦恼有地方去倾诉、去宣泄、去调节，最终消除烦恼，获得快乐，从而轻松愉悦地投身学习。

　　十年树木，百年树人，教育是个细活儿，其过程十分艰辛，而其收获与付出很多时候并不成比例，作为教育者，就需要发扬人梯精神、红烛精神、春蚕精神、园丁精神，为孩子成长当好守护神，小心地呵护着孩子的每一点自尊。如果能通过6名学生离家出走这一无奈之举，触动教育的敏感神经，实现教育的精神回归，则善莫大矣。