朱小石
在农村经济发展陷入困境的情况下，社会各界对“三农”问题进行了全方位的思考，而农村教育一直到现在还没有被提到应有的位置。
有一种观点认为，在现阶段继续强调农村教育的特殊性，就是让农民永远当农民，是一种“地域歧视”，是教育不公，不利于非农化进程。的确，“农村教育”只是个历史范畴，而不是永恒范畴。只有当我国实现了“城乡一体化”即城乡差别基本消失的时候，“农村教育”这一概念才会逐步消失。然而，农村教育的消失在我国将是一个很长的历史过程，这决定了农村教育必须有别于城市教育，具有自己的特殊性和取向性。
农村教育面临的问题较多，不仅有经费问题，还有高素质师资队伍问题、现代教育理念问题，而且几十年来，农村文化还比较落后、观念还显得陈旧、思想不够开放、经济较为低下，这些都给农村教育带来极大的负面影响。农村教育最令人担忧的是明显的“城市取向”，即简单移植城市的教育经验，忽视农村自身教育资源的开发和利用，过于重视学科的统一内容，过度强调学科体系的严整性和稳定性，缺乏选择性和弹性，使得具有农村和农业特点的知识和信息难以进入农村中小学教育体系。
农村教育“城市取向”的另一个主要体现是应试升学仍是教育的主要目的。这种教育导致的后果是一小部分学生能走进各级专本院校的大门，而大部分毕业生最终仍然要留在农村，延续父辈的生活轨迹。几年前，一个叫尚立富的年轻人先后四次以骑自行车、徒步等方式考察东南沿海和西部农村教育，行程四万多公里，走访了二十多个省区，拍摄了五千余幅纪实照片，在甘肃、北京等地举办摄影展，引起轰动。当有人问他“西部教育到底存在什么问题时”，他回答：“没有服务于农村，只是为了升学。”可以说，尚立富通过自己的亲身体验得出了一个到现在还经得起检验的认识：农村教育要服务于农村，农村教育要贴近农村现实生活，这远比我们对农村教育想当然的“设计”现实和准确得多。
农村教育不只是书本知识的学习，还包括学生对实际生活的体验以及知识在现实生活中的应用。农村教育是基础教育，它关注的是学生的生存状态和生命过程，培养的也是有健康的体魄，充实的精神，基本的文化素质和必要的劳动技能的人。发展农村教育，需要与解决“三农”问题一并考虑，农村教育不能与经济社会发展脱节，不仅要体现社会对人的发展的共同的统一的基本要求，而且还要关注和反映学生所生存的区域对人的发展的具体要求，从这个意义上说，农村教育也应是统一性和多样性的结合。（作者为江汉大学实验师范学院教师，多年来从事学校教育研究，曾获湖北省特级教师、市管优秀专家称号，享受政府专项津贴，曾宪梓教育基金全国师范教师二等奖获得者。）
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